近日，我院谷传华教授课题组在教育学领域国际顶级期刊《Learning & Instruction》（中科院1区Top期刊，IF=4.9）发表最新研究成果，系统探讨了日常生活中的创造性焦虑如何影响个体的创造过程和创造结果。论文题为 “Intensive experience sampling to uncover the dynamics: How do creativity anxiety and goal orientations shape students’ creative process?”。我院2022级博士生余易达为第一作者，指导教师谷传华教授为通讯作者。

创造力，作为产生新颖且适宜想法的能力，是驱动国家发展与国际竞争力的核心引擎。然而，创新之路并非坦途。创造性活动固有的模糊性、复杂性与开放性，常会引发一种特定的焦虑反应——创造性焦虑。自2020年被概念化以来，这种与数学焦虑类似的领域特异性焦虑已被证实会引发个体对创造性活动的系统性回避，从回避课程与专业，到最终损害其长期的职业成就。在当今这个高度依赖创新的社会，这一系列连锁反应对尚处在创造力培养关键期的儿童青少年而言，构成了尤为严峻的挑战，深刻影响着他们的未来发展与职业路径。

尽管针对创造性焦虑的研究已取得一定进展，但仍存在以下三方面局限：

（1）作用机制尚不明确：现有研究尚未系统考察创造性焦虑如何影响创意表现的具体心理机制或行为路径。

（2）对创造过程缺乏深入分析：已有研究多关注创意表现的最终结果（如观点的新颖性和适当性），而较少对创造性焦虑在创意过程中的动态作用进行深入探究。

（3）难以捕捉动态波动：创造性焦虑及其相关的动机、情绪因素在日常生活中存在较大的动态波动，但现有研究缺乏密集的追踪数据来有效捕捉这种时变性变化，因而难以揭示其短期波动与长期创意表现之间的复杂关系。

为了解决上述问题，本研究采用生态瞬时评估技术，让被试在五天内连续完成30个多用途任务（alternative uses task, AUT），每次任务后报告任务过程中的状态创造性焦虑水平。为了深入考察状态创造性焦虑影响创意表现的机制及背后的创造过程，本研究基于成就目标理论和“探索-利用”框架，将成就情境中三种典型的目标定向（掌握、表现、回避）视作创造性焦虑影响创意表现的动机机制，同时采用个体在任务中两种不同方向上的“努力水平”——探索性努力和利用性努力来描述创造过程，具体操作流程见图1，具体模型及结果见图2。

本研究采用动态结构方程模型，构建了从状态创造性焦虑到创意表现的滞后路径，其中状态创造性焦虑采用T1时间点，目标定向，努力分配和创造力表现均采用第二个时间点。

最终结果发现，状态创造性焦虑会同时引导个体的表现目标和回避目标，持表现目标的个体会将努力更多投入到利用性努力中，这种努力虽然能够在短时间内提升观点的新颖性，但却降低了观点的适当性；持回避目标的个体则不会在任务中投入过多的努力。值得注意的是，持个体的掌握目标定向的个体不仅会同时将努力投入到探索和利用中，且不受到此刻自身状态创造性焦虑水平的影响。在个体间水平，结果与个体内水平一致：当控制了特质焦虑和非创造性焦虑（在同样情境但没有创新要求时产生的焦虑）以及性别后，特质创造性焦虑正向预测了新颖性，但却降低了适当性。

本研究提供了以下实践启示：首先，教育者应营造优先关注学习内在价值的环境，而非仅仅关注结果或比较。这样的环境有助于培养学生的掌握目标取向，进而使他们具备韧性，以对抗创造性焦虑带来的负面影响。在短期创造性任务中，“利用”是一种更具成本效益的策略，能提升想法的新颖性。然而，教育者应警惕该策略对想法实用性的潜在影响。

该论文得到了湖北省高等教育学会重点课题“人工智能赋能创造力研究”（2025XAZ019）和华中师范大学一般种子培育项目“基于元认知的生成式AI辅助创造力提升机制与应用研究”（CCNU25ZZ156）的共同资助。

参考文献

Yu, Y., Qin, K., Xu, F., Yang, X., Zheng, Q., Zhu, A., ... & Gu, C. (2026). Intensive experience sampling to uncover the dynamics: How do creativity anxiety and goal orientations shape students’ creative process?. Learning and Instruction, 101, 102265. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102265

编辑：谷传华

图片：谷传华

审核人：赵庆柏